美國(guó)加州大學(xué)海外游學(xué)見(jiàn)聞 美國(guó)的政治課是這樣上的

在美國(guó)，社會(huì)科學(xué)課重在批判性思維的培養(yǎng)。而這，在一定程度上，正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

在美國(guó)，有一門“公民討論”課，涵蓋政府基礎(chǔ)、憲法、審判案例分析、司法審查及最高法院重大案件等內(nèi)容。其實(shí)，法律案件（case），既是政治，也是歷史，折射當(dāng)時(shí)的歷史背景。

每一個(gè)案例分析的課堂，都異常精彩。教師，坐在一角，只做穿針引線的配角。一般，教師先厘清案件的事實(shí)與語(yǔ)義。進(jìn)一步，學(xué)生分析各方的觀點(diǎn)、理由與推論。最后，學(xué)生就觀點(diǎn)做評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師不斷拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，讓他們充分表達(dá)各自的見(jiàn)解。

而這一套，正是基于美國(guó)批判性思維（Critical Thinking）的文化內(nèi)在機(jī)制。其實(shí)，創(chuàng)造力從某一角度而言，“體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與思考上。”

教師該不該下價(jià)值觀判斷

在播放的美國(guó)公民討論課的課堂視頻中，學(xué)生搶著表達(dá)各自觀點(diǎn)，向老師提出質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)非?；钴S。底下旁聽(tīng)的教師，忍不住疑問(wèn)，“這樣的活躍，我們很難實(shí)現(xiàn)。”，“我剛到美國(guó)教書(shū)時(shí)，很認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備了一大堆材料。可是，學(xué)生卻對(duì)我的課不滿。他們說(shuō)，你怎么不讓我說(shuō)話，盡搞一言堂。后來(lái)，我轉(zhuǎn)變了習(xí)慣的模式，我來(lái)組織協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們討論，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)期結(jié)束后，他們對(duì)我的評(píng)價(jià)還不錯(cuò)?！?

在美國(guó)，批判性思維已植入基因。從他們學(xué)說(shuō)話起，就被鼓勵(lì)著表達(dá)自我?！斑@需要自小的教育培養(yǎng)，自然而然地，會(huì)去表達(dá)自己的看法。只靠高中的課改，的確很難轉(zhuǎn)變?！?

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